Atividade de língua portuguesa para trabalhar leitura, interpretação e gramática com o conto de fadas João e Maria, na versão colorida e para colorir...
Espero que a publicação seja útil e auxilie a sua prática pedagógica. Gratidão pela visita e volte sempre! 🙂
Benefícios pedagógicos da atividade:
Os contos de fadas aproximam os estudantes do universo literário por meio da fantasia, da imaginação e da presença de situações desafiadoras. Essas narrativas apresentam uma estrutura que pode ser identificada pelas crianças: situação inicial, surgimento de um problema, desenvolvimento dos acontecimentos e resolução.
A atividade favorece a compreensão leitora porque solicita que o estudante retorne ao texto, procure informações, relacione acontecimentos e construa sentidos. Assim, a interpretação deixa de ser apenas uma tarefa de memorização e passa a envolver observação, comparação e reflexão.
Outro benefício é a possibilidade de ensinar gramática de maneira contextualizada. Em vez de apresentar palavras isoladas, o professor pode utilizar elementos do próprio conto para trabalhar substantivos, verbos, adjetivos, formação de frases e pontuação. A criança passa a compreender a função dessas palavras na construção da narrativa.
A proposta também favorece o desenvolvimento socioemocional. As atitudes das personagens permitem conversar sobre cooperação, coragem, tomada de decisões, confiança, cuidado, resolução de problemas e importância de buscar ajuda diante de uma situação difícil.
Objetivos da atividade
●A proposta tem como principais objetivos:
●Desenvolver o interesse pela leitura de contos de fadas;
●Ampliar o repertório literário dos estudantes;
●Desenvolver a leitura com compreensão e progressiva fluência;
●Identificar o tema e a ideia central da narrativa;
●Localizar informações explícitas;
●Inferir informações que não aparecem diretamente no texto;
●Reconhecer personagens, cenário, tempo, conflito e resolução;
●Organizar os acontecimentos em sequência lógica;
●Observar as características e as atitudes das personagens;
●Ampliar o vocabulário;
●Desenvolver a oralidade e a escuta atenta;
●Estimular a criatividade e a produção textual;
●Trabalhar substantivos, verbos e adjetivos dentro de um contexto;
●Aprimorar conhecimentos sobre ortografia e pontuação;
●Incentivar a revisão e o aprimoramento da escrita.
Sugestões para trabalhar:
1. Antecipação da leitura
Apresente o título e uma imagem relacionada ao conto. Pergunte:
●Alguém conhece essa história?
●Quem serão as personagens principais?
●Em qual lugar os acontecimentos poderão ocorrer?
●Que desafios as personagens enfrentarão?
●Quais elementos costumam aparecer nos contos de fadas?
Registre algumas hipóteses no quadro para retomá-las depois da leitura.
2. Leitura mediada
Realize a leitura em voz alta, utilizando entonação adequada e pausas estratégicas. Durante a leitura, faça perguntas que ajudem os estudantes a antecipar acontecimentos:
●O que poderá acontecer em seguida?
●Por que a personagem tomou essa decisão?
●Que pistas o texto apresenta?
●Qual seria outra maneira de resolver esse problema?
As situações de perigo presentes no conto devem ser abordadas com linguagem apropriada à idade, priorizando a compreensão literária, a segurança, a cooperação e a busca de soluções.
3. Compreensão da narrativa
Após a leitura, promova uma conversa sobre os acontecimentos principais:
●Quem são as personagens?
●Onde a história acontece?
●Qual é o problema enfrentado pelos irmãos?
●Como eles tentam resolver esse problema?
●Quais atitudes demonstram cooperação?
●Qual é o momento mais importante da narrativa?
●Como o conflito é resolvido?
●O que a história pode nos ensinar?
As respostas podem ser construídas oralmente antes do registro individual.
4. Sequência dos acontecimentos
Entregue cartões com imagens ou frases que representem partes da história. Os estudantes deverão organizá-los em ordem cronológica.
Depois, podem utilizar expressões que indicam passagem do tempo, como “no início”, “depois”, “em seguida” e “por fim”. A proposta ajuda na compreensão da estrutura narrativa e na organização de futuras produções textuais.
5. Mapa da narrativa
Construa coletivamente um quadro com os elementos do conto:
●Título;
●Personagens principais;
●Personagens secundárias;
●Cenário;
●Situação inicial;
●Conflito;
●Acontecimentos importantes;
●Resolução;
●Narrador.
Para turmas mais avançadas, o professor pode perguntar se a história é narrada em primeira ou terceira pessoa e como isso pode ser percebido.
6. Gramática contextualizada
Selecione palavras e frases do material para trabalhar os conteúdos gramaticais previstos para a turma.
Algumas possibilidades são:
■Substantivos: nomes de personagens, objetos e lugares;
■Verbos: ações realizadas pelas personagens;
Adjetivos: palavras que caracterizam personagens, objetos e ambientes;
■Artigos: palavras que acompanham os substantivos;
■Pronomes: termos utilizados para evitar repetições;
■Pontuação: ponto final, interrogação, exclamação, dois-pontos e travessão;
■Ortografia: palavras com dificuldades adequadas ao nível da turma;
■Tempo verbal: ações ocorridas no passado;
■Formação de frases: organização das palavras para produzir sentido.
É importante que a análise gramatical esteja relacionada à compreensão do texto. Ao identificar um adjetivo, por exemplo, o estudante pode explicar qual característica ele atribui à personagem ou ao ambiente.
7. Produção textual
Depois da interpretação, proponha uma produção escrita. Os estudantes podem:
●Recontar a história com suas próprias palavras;
●Escrever um final diferente;
●Produzir um diário de uma das personagens;
●Criar uma nova aventura para os irmãos;
●Escrever um conselho para as personagens;
●Produzir uma descrição da floresta ou da casa encontrada;
●Transformar uma parte da narrativa em história em quadrinhos;
●Escrever uma notícia sobre o retorno das personagens;
●Criar um bilhete de orientação para alguém que precisa encontrar um caminho.
Antes da escrita, faça um planejamento coletivo. Depois, organize um momento de revisão e edição da versão final.
8. Ilustração e arte
A versão para colorir pode ser utilizada como complemento da interpretação. Antes de iniciar, converse sobre as escolhas de cores e sobre a atmosfera que a ilustração deverá representar.
Também é possível construir cenários, desenhar mapas do percurso das personagens ou produzir um livro coletivo ilustrado.
Dica de dinâmica:
Trilha do Conto
Organize uma trilha no chão ou no quadro com diferentes casas. Cada casa deverá conter uma tarefa relacionada à história, como:
●Identificar uma personagem;
●Descrever um cenário;
●Contar um acontecimento;
●Explicar uma atitude;
●Retirar um substantivo do texto;
●Representar um verbo por meio de mímica;
●Escolher um adjetivo para uma personagem;
●Organizar duas cenas na ordem correta;
●Formular uma pergunta sobre o conto;
●Inventar uma solução diferente para um desafio.
Divida a turma em equipes. Cada grupo avança pela trilha e resolve uma tarefa. Não é necessário eliminar participantes ou transformar a dinâmica em uma competição rígida. A proposta pode ser cooperativa: a turma terá como objetivo chegar coletivamente ao final da história.
Para estudantes que ainda não leem com autonomia, utilize imagens e leia os comandos em voz alta. As respostas podem ser apresentadas oralmente, por desenhos, escrita ou dramatização breve.
Outras possibilidades de ampliação
A atividade pode originar uma sequência didática com diferentes propostas:
Comparação entre duas versões do conto;
●Pesquisa sobre as características dos contos de fadas;
●Construção de um mural de personagens;
●Criação de um glossário ilustrado;
●Dramatização adaptada da narrativa;
●Produção de fantoches;
●Organização de uma roda de indicação de livros;
●Comparação entre o conto e uma adaptação audiovisual adequada à idade;
●Escrita coletiva de um novo conto;
●Montagem de uma caixa com objetos que representem acontecimentos da narrativa.
Ao comparar versões, o professor pode trabalhar semelhanças e diferenças, observando mudanças nas personagens, no cenário, na linguagem e no desfecho.
Habilidades da BNCC:
A seleção das habilidades deve considerar o ano escolar e as atividades efetivamente desenvolvidas. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, a proposta pode contemplar:
EF15LP02 – Estabelecer expectativas sobre o texto, utilizando conhecimentos prévios, título, gênero, ilustrações e tema para formular e verificar hipóteses;
EF15LP03 – Localizar informações explícitas em textos;
EF15LP05 – Planejar textos considerando a situação comunicativa, os interlocutores, a finalidade, o suporte e o tema;
EF15LP06 – Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e dos colegas;
EF15LP09 – Expressar-se oralmente com clareza, buscando ser compreendido;
EF15LP10 – Escutar com atenção e formular perguntas pertinentes;
EF15LP15 – Reconhecer a dimensão imaginativa, lúdica e cultural dos textos literários;
EF15LP16 – Ler e compreender, inicialmente de maneira colaborativa e posteriormente com autonomia, contos de fadas e outras narrativas de maior extensão;
EF15LP18 – Relacionar o texto às ilustrações e a outros recursos gráficos;
EF15LP19 – Recontar oralmente textos literários, com ou sem o apoio de imagens;
EF35LP01 – Ler e compreender textos curtos, silenciosamente e em voz alta, com progressiva autonomia e fluência;
EF35LP03 – Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global;
EF35LP04 – Inferir informações implícitas;
EF35LP05 – Inferir o sentido de palavras e expressões desconhecidas com base no contexto;
EF35LP07 – Utilizar conhecimentos gramaticais e linguísticos na produção textual, incluindo ortografia, concordância e pontuação;
EF35LP21 – Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros;
EF35LP25 – Criar narrativas ficcionais utilizando descrições, sequência de acontecimentos e marcadores de tempo, espaço e fala;
EF35LP26 – Ler e compreender narrativas, observando enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e formas de apresentação das falas;
EF35LP29 – Identificar cenário, personagem central, conflito, resolução e ponto de vista da narrativa;
EF03LP08 – Identificar e diferenciar substantivos e verbos e compreender suas funções na oração;
EF03LP09 – Identificar adjetivos e sua função de atribuir características aos substantivos.
Não é necessário utilizar todos os códigos em uma única aula. O professor deve selecionar aqueles que correspondam aos objetivos e ao nível de aprendizagem da turma.
Adaptações e inclusão:
Para garantir a participação de todos, podem ser utilizados:
●Texto ampliado e leitura em voz alta;
●Imagens para representar a sequência narrativa;
●Banco de palavras;
●Letras móveis;
●Escrita em duplas;
●Ditado ao professor ou a um colega escriba;
●Questões com alternativas visuais;
●Respostas por desenhos ou oralidade;
●Recursos de comunicação alternativa;
●Tempo ampliado;
●Divisão da atividade em etapas menores.
As ilustrações para colorir também podem servir como apoio para o reconto oral e para a organização dos acontecimentos.
Avaliação:
A avaliação deve acontecer durante todo o processo. O professor poderá observar se o estudante:
●Participa da leitura e da conversa;
●Formula hipóteses sobre a narrativa;
●Localiza informações no texto;
●Identifica a ideia principal;
●Realiza inferências;
●Reconhece personagens, cenário, conflito e resolução;
●Organiza os acontecimentos em sequência;
●Relaciona texto e ilustração;
●Reconta partes da história com coerência;
●Expressa opiniões e justifica respostas;
●Identifica substantivos, verbos e adjetivos no contexto;
●Utiliza pontuação e ortografia de acordo com seu nível de aprendizagem;
●Produz um texto compreensível;
●Revisa sua escrita com apoio;
●Demonstra avanços em leitura, interpretação e análise linguística.
A correção das respostas não deve ser o único instrumento avaliativo. É importante considerar as estratégias empregadas, a participação, o desenvolvimento individual e a capacidade de explicar como a resposta foi encontrada.
Conclusão:
A atividade com o conto João e Maria integra literatura, interpretação e gramática de forma contextualizada. A narrativa desperta o interesse dos estudantes e oferece situações favoráveis para trabalhar os elementos do conto, a sequência dos acontecimentos, a ampliação do vocabulário e a reflexão sobre a língua.
Quando a leitura é acompanhada de conversa, investigação, atividades lúdicas e produção autoral, os estudantes deixam de ser apenas receptores da história e passam a atuar como leitores e produtores de sentidos. Dessa maneira, a proposta contribui para formar crianças mais curiosas, criativas e autônomas em suas práticas de leitura e escrita.
